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新中国成立后中国教育心理学的发展概况

来源:中国在职研究生教育信息网发布时间:2014-04-28 17:15:28

  中国是一个历史悠久的文明古国,在古代的教育实践中,积累了丰富的教育教学理论与经验,同时也萌发了最初的教育心理学思想。自新中国成立后,我国的发展与教育心理学在职研究生大致可以分为四个阶段。

新中国成立后中国教育心理学的发展概况

  第一阶段(1949~1958年)。这个阶段强调以马克思主义为指导,批判资产阶级心理学思想,改造与建设中国的心理学。曾先后编写了高等师范学校的教育心理学教材和参考书,翻译了前苏联的心理学教材,还编写了《课堂教学心理分析》和《怎样了解学生个性心理特征》等学习材料。为探讨和确定小学入学年龄问题,一部分心理学工作者曾与教育工作者协作,进行了6岁儿童入学的实验研究。通过对不同年龄儿童在掌握语文知识和算术知识方面情况的比较,发现6岁儿童在这些科目的学习过程中所表现出来的知觉、注意、记忆和理解能力等方面,同7岁儿童相比差别不大。这样,便为6岁儿童可以入学的问题提供了一些依据。为解决能否下放一部分中学代数内容到小学五年级讲授,又进行了在五年级教授代数基础知识的实验研究。但是1958年,在一些高等师范院校中出现了“心理学批判”运动。这时候,由于过分强调人类心理活动的阶级性,从而抹煞了共同性,给心理学界造成了思想混乱,阻碍了教育心理学的正常发展,第一个阶段也随之拉下帷幕。

  第二阶段(1959~1966年)。1959年下半年,中国科学院心理研究所和全国17个省、市、自治区20所高等师范院校协作,开始研究一些教育中的实际问题,教育心理学又恢复了正常的发展。1960年1月,中国心理学会举行了第二次代表会议。这次会议澄清了1958年对心理学批判所造成的混乱思想,统一了认识、明确了工作的方向。此后,心理学和教育心理学的研究,逐渐出现了繁荣的景象。1962年2月,中国心理学会召开了教育心理专业会议,通过了关于教育心理专业委员会组织条例,成立了由潘菽等26人组成的教育心理专业委员会,会后出版了《教育心理论文选》。在这个阶段,教育心理学的研究和教学方面均取得了显著的成绩,如1963年出版了由潘菽主编的《教育心理学》;各高等院校也陆续开设了教育心理学课题;在全国范围内,对语文、数学等主要学科的教学进行了实验研究,其中尤以识字教学研究成绩最为突出。但是随着“文化大革命”的到来,第二个阶段也很快画上了句号。

  第三阶段(1966~1976年)。在“文化大革命”期间,全国各师范院校的心理学、教育心理学课程停开,中国科学院心理研究所被撤销,有关学报被迫停刊,研究工作陷入停顿。这一阶段教育心理学研究进入了没有内容的阶段。

  第四阶段(1976至今)。这是中国心理学与教育心理学重新得到恢复,并不断发展的时期,从1976年起,中国的教育心理学进入了一个崭新的时期。中国科学院于1977年在北京召开全国心理学学科规划座谈会,初步制定了包括教育心理学在内的心理学学科规划。1978年,在杭州召开了全国心理专业会议,确定了教育心理学、普通心理学、儿童心理学、公共课心理学和心理学史等教材的编写计划。同年,中国心理学会理事会决定重建发展心理和教育心理专业委员会。在天津召开的中国心理学会第三届学术会上,决定出版《儿童心理与教育心理》刊物,制定了1980年度的工作计划和1985年以前的规划设想。1980年初潘菽主编的《教育心理学》正式出版。教育部于1980年夏在大连举办全国首次教育心理学讲习班,出版了《教育心理专题报告集》,并组成了德育心理、数学心理和语文心理三个协作组。1981年在烟台召开的全国教育心理学教材座谈会上,对教材、实验、学生能力培养等问题,以及教育心理学学科体系和学科性质进行了探讨。同年12月,中国心理学会在北京召开建会60周年纪念学数学会。1982年,又在昆明召开了发展教育心理专业学术年会。在这个阶段,教育心理学的研究有很大的发展,取得了一些新成果,如研究内容除传统项目外,还有问题行为及其测查,心理卫生、教育社会心理学,大学生人生观等新领域的探索。同时,在传统课题上,也有新的进展。如用实验验证治理和知识的关系,实行制定概念掌握的成就测验,品德形成的情绪作用及儿童智力性别差异等;研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验;注意介绍国外教育心理学的文献,先后翻译出版了日本大桥正夫的《教育心理学》、美国H.C.林格伦著的《课堂教育心理学》、J.M索里河,C.W.特尔福德合著的《教育心理学》、J.S.布鲁纳著的《教育过程》等专著。同时,举办了评价国外教育心理学动态的讲习班,并编译了《教育心理学》参考资料等。

  经过了这样起起落落的几十年发展,中国的教育心理学取得了许多不可忽略的成绩,但是由于在发展过程中,研究者多数都是以翻译国外著作和继承国外学科流派作为基础进行研究,因此具有中国特色的教育心理学研究成果并不多,教育心理学并没有充分地服务于教学和学生。

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